來源| 軟科

又是一年畢業(yè)季，當大多數(shù)人按部就班地完成論文、達到學校要求，沉浸在順利畢業(yè)的喜悅中時，有一群博士生可能面臨著被“降格”為碩士、甚至清退的風險。

(相關資料圖)

日前，吉林大學研究生院印發(fā)《吉林大學博士研究生分流退出實施辦法》，對于在博士研究生培養(yǎng)過程中，中期考核、論文預答辯多次未通過等不宜繼續(xù)培養(yǎng)者進行“分流”。

所謂分流，是指在研究生的培養(yǎng)過程中，對研究生進行考核、篩選、分流和淘汰，對于不適合繼續(xù)進行博士研究生培養(yǎng)的學生，在畢業(yè)與退學之間提供多種出路方式，常見的分流方式包括直接退出、向較低一級分流培養(yǎng)比如博轉碩等。

以某“雙一流”高校印發(fā)的《博士研究生分流管理實施細則（試行）》為例，博士研究生分流出口包括結業(yè)、肄業(yè)、取消學籍、博士生轉為碩士生、退學等。

一邊擴招，一邊分流

作為我國高等教育的塔尖存在，博士教育承擔著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的使命。近年來，我國博士研究生招生規(guī)模不斷增長。據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，我國博士招生人數(shù)從1981年的900人，擴招到2022年首次突破13萬人次，并保持繼續(xù)快速增長的趨勢。

今年3月，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞表示，“全國研究生在校生規(guī)模已經達到365.4萬人，這兩年增加比例比較快的是博士生，博士生的在校生規(guī)模已經達到55.6萬人，是2012年的2倍?！?/p>

與招生人數(shù)一同上升的，還有博士研究生的延期畢業(yè)率。

據(jù)中國教育在線《2020年全國研究生招生調查報告》數(shù)據(jù)顯示，2003年博士研究生延畢率約46.5%，在2012年延畢率突破60%后仍不斷上升，到2018年延畢率已達到64%，說明有超過六成的博士研究生無法正常畢業(yè)。

延期畢業(yè)，逐漸成為常態(tài)化現(xiàn)象。

博士延畢率居高不下只因畢業(yè)太難，一名博士研究生若想順利畢業(yè)，需要修讀一定量的課程，參加必需的學術實踐活動，跨過中期考核、論文開題、寫作、預答辯、論文審查和論文答辯等多道坎，才能拿到“沉甸甸”的博士畢業(yè)證書。

可想而知，并非所有人的讀博路都能這么順利，有些博士的課題難度大，很長時間都沒能產出科研成果；有些博士的實驗周期長，論文數(shù)量少；有些博士沒有好的idea，研究課題無從下手；還有些導師的要求非常嚴格，很難滿足導師的畢業(yè)要求……在這個過程中的任何一步受阻，博士生都有可能主動或被動的，成為延畢中的一員。

在延期畢業(yè)率持續(xù)攀升的勢態(tài)下，提高博士生培養(yǎng)質量的呼聲日益高漲。教育部和部分高校也加強了對博士培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控，為不適合繼續(xù)進行博士研究生培養(yǎng)的學生“另謀出路”。

早在2017年，《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就曾指出要暢通博士研究生向碩士層次的分流渠道，加大分流退出力度。到2019年2月，教育部重申對不適合繼續(xù)攻讀學位的研究生要落實及早分流。2020年，教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確要求：“在博士研究生招生計劃管理中，積極支持嚴把質量關、博士研究生分流退出比例較大的培養(yǎng)單位?！?/p>

作為教育部確定的全國博士研究生教育改革試點高校，南京大學實施博士生資格考核，對排名在后15%的博士生實施彈性分流，同時實施博士生學業(yè)預警幫扶綜合措施以此督促博士生。工作開展一年后，延期人數(shù)減少了480人，在校博士生平均延期率也明顯下降，有效降低了延期博士生人數(shù)。

分流，不能一“退”了之

本月初，中南大學發(fā)布公告，要求做好2014-2016級博士生和碩士生學籍清理工作。近幾年，全國多所高校已經著手對超期博士生正式做出退學處理。 從目前高校具體實行的博士研究生分流情況看，還主要以自然淘汰、被動淘汰為主，清理解決入學八年以上的歷史遺留問題多，對博士培養(yǎng)前兩年的考核鑒定、規(guī)劃建議少，這種 “行而上學，不行退出”的模式無形中提高了每一個人的讀博風險，同時也導致分流退出機制作用發(fā)揮受限。 辛苦數(shù)年、收獲了了，只能拿著碩士文憑乃至本科文憑去找工作，簡歷上八年碩士難以解釋的尷尬，他們將不得不與比自己年輕的人競爭相同的崗位，喪失了自己的經歷優(yōu)勢……這對于退學或轉碩的博士生是一件無奈又窘迫的事情。 武漢大學教育科學研究院陳新忠教授提出，分流的關鍵不在于“誰留誰走”，而是幫助博士生在入學和就讀過程中做出明智的決定，以及在做出分流決定之后為其提供相應保障， 讓“留下的人”和“流出的人”都能走上更適合其自身發(fā)展的人生軌道。因此，對于學習困難的博士生，設計多種分流模式，才是更加高效、更加人性化的舉動。 對于博士生分流模式的改進，武漢大學教育科學研究院陳新忠、邢曉認為應該 建立招生入學、培養(yǎng)、答辯三階段分流，以校內分流，例如學博與專博互轉、博轉碩、轉導師、轉學科專業(yè)等為主體，以校際分流為輔助，以社會分流如退學、提前就業(yè)、返校再讀等為補充的促研成才目標體系。“留下的人”通過分流的制度化約束與激勵，激發(fā)其學習熱情和潛能，督促其更好地完成學業(yè)和科研任務；“流出的人”則能有更加多元化的選擇。 博士生立體式分流模式圖 圖源：《博士生立體式分流的內涵特征與實踐取向》 在分流退出之前，應該采取更多舉措保障博士研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也正在成為越來越多高校的共識。 天津大學試行研究生培養(yǎng)全過程分流退出機制，通過與學院平行篩選、雙層預警退學風險生，實施學業(yè)預警報告等措施，將質量控制落實到研究生培養(yǎng)前半段。 導師作為博士生培養(yǎng)的第一責任人，也在博士生的培養(yǎng)中充當著重要角色。 華東師范大學從導師一方入手，實施“導師指導能力提升行動計劃”，嚴格博導崗位管理，控制導師在讀博士生數(shù)量和年度招生數(shù)量，實行副導師制度，支持導師跨學科、跨單位聯(lián)合培養(yǎng)指導。 每一位博士生都是在付出了巨大的成本、經過了層層激烈選拔之后獲得了就讀機會的佼佼者。對于博士生來說，上下求索的過程是艱苦而孤獨的，也許不是所有人都適合在科研道路上走到底，選擇其他道路也不代表人生的失敗，或許還有新的風景在等著你。 而對于高校來說，在分流和退出這一重大抉擇面前，如何盡可能保障每一位博士生的權益，也應該給予更多的重視和思考。 喜歡本文記得點贊+在看